篇一：落实版新课标背景下教学现状及应对策略
新课标新征程一一义务教育小学数学新课程标准（2022版）解读与教学建议2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022版〉》正式颁布。与《义务教育数学课程标准（实验稿〉》(2001版）、《义务教育数学课程标准（2011版）》相比，新课标调整了结构，按“内容要求“”“学业要求””与教学提示““”的结构展开课程内容，”并且增加了学业质量专门章节以及教学研究和教师培训｜｜专门“章节。这些改变，很大程度上增强了课程标准的指导性，真正实现好用、管用”的目标。“下面，我从课标修订的背景、“”五大”核心理念、“三大核心”素养的解读、课程内容四大领域设置以及课程实施建议这五个方面把我对新课标的理解与各位老师做一个分享。一、课标修订的背景“1.党的十九大强调落实立德树人根本任务，发展素质教育习近平总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新耍求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和双减工作决策部署要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。2.2011年我国实现了义务教育全面普及。教育需求从有学上转向“”“”“”上好学，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设。3.现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制
定颁布。在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，必须进行修订完善。二、小学数学课程的“五大“”核心理念”根本理念由2001年版三句话：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。到2022版变成两句话“”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学“上得到不同的发展。在结构上由原来的1.确立核心素养导向的课程目标6条”改为“5条”。课程目标以学生发展为本，以核心素养为统领，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。2.设计体现结构化特征的课程内容课程内容是实现课程目标的重要载体。那么新课标在内容选择上更具有学科特点；在内容组织上重点是对内容进行结构化整合，更加注意内容的系统性和逻辑性；在课程内容的呈现上更加注重数学知识与方法的层次性和多样性。3.实施促进学生发展的教学活动有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。4.探索激励学习和改进教学的评价
评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。5.促进信息技术与数学课程融合合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。三、小学数学“三大”核心素养的解读“”数学课程要培养的学生核心素养，概括起来是三会：即会用数学的眼光观察现实世界：会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。小学阶段的核心素养主要表现为11个关键词，即：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。与2011版相比，增加了一个关键词一－量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感情和意识的培养。1.会用数学的眼光观察现实世界。数学眼光的内核是数学抽象，它体现了数学的一般性。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识〉、几何直观、空间观念与创“”新意识。可以这样理解：会用数学的眼光观察现实世界，即用数与量，图与形来观察现实世界。如一瓶水，用语文的眼光观察是水“”字的结构和笔Jil员这些语文元素，用数学的眼光观察就是瓶子的容积和水的体积这些数学元素。以图形与几何领域的长方形概念为例，在教学实践中，我们要让学生观察客观世界中的长方形状的物体，这些物
体的颜色、材质等均不相同。当我们引导学生忽略这些属性而将目光锁定在其形状上肘，即产生长方形的概念。这个过程，正是以数学的眼光荣观察世界的过程。在教学实践中，教师要善于创设情境，让学生经历这一抽象的过程，养成用数学的眼光观察现实世界的习惯。2.会用数学的思维思考现实世界。数学思维的内核是逻辑推理，它体现了数学的严谨性。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。在教学实践中，为了让学生能用数学的思维思考现实世界，就应通过实例，让学生相信现实世界中的很多问题是可以通过数学的方法探究并解决的，并逐步学会使用这些方法，包括数学运算、逻辑推理等。比如相遇问题，若己知甲、乙两人的速度与两人相距的距离，要求相遇时间，则应鼓励学生思考：时间太短，两人还没有相遇；时间太长，则两人早已擦肩而过：有足够时间的话，两人都会到达对方原来的位置。于是就应该认识到，必然有一个合适的时间点，此时甲、乙两人恰好，相遇。通过估计、计算等方法，至少可以将这个时间确定在某个范凰通过恰当的分析，还可以确定这个相遇时间。与学会路程除以速度之和等于相遇时间值。3.会用数学的语言表达现实世界。数学语言的内核是数学模型，它体现了数学的应用性。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。数学语言是连接数学思维与现实世界的媒介，数学语言的特点是”“这一知识相比，前面的思考则更有价
简洁、清晰、符号化。如我们学习的数，＋－x＋＞＜＝等运算符号，用字母表示数，用式子来表示数量关系等等，都是在用数学语言表达现实世界及其与事物的关系。平常我们说的多和少、长和短、大和小，这些自然语言只是对现实世界作的定性描述，缺乏准确性。若要准确刻画现实世界，就需要用到数学语言。四、小学数学的课程内容及主要变化义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。其中前三个学习领域以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，综合与实践以跨学科主题学习为主，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。每个领域的课程内容按内容要求呈现。1.数与代数数与代数领域，把负数移到了初中，负数的了解调整到综合与实践领域：把方程移到初中，在小学只学习用字母表示数：把反比例移到初中，只学习正比例的相关知识；把常见的量的学习移到了综合与实践领域：把百分数相关知识移到了统计与概率领域。将原来小学阶段最常用的两个数量关系扩充为三个。即单价x数量、路程＝速度×时间就由原来的数的认识与方程”““”“““伊“学业要求”“教学提示三个方面进行H总量＝分量＋分量、总价＝数的运算””“常见的量“”“”探索规律”““式”正比例、反比例六个整合为数与运算和数量关系两个主题。这不只是形式上的变化，更是从学科本质和学生学习视角
对相关内容的统整，更好地体现了学科内容的本质特征和学生学习的需要。2.图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。新课标更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，包括会用直尺和圆规作一条线段等于己知线段，会用直尺和圆规作三角形，并且从中感知线段长度的可加性，理解三角形的周长并且探索为什么三角形的任意两边之和大于第三边。把会用上、下、左、右、前、后描述生活中物体的相对位置以及会用东、南、西、北描述物体所在的方向调整到了综合与实践”“领域。“”那么在图形与几何领域，原来的四个主题内容（图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置〉就整合成了““图形的认识与测量”图形的位置与运动两大主题。3.统计与概率统计与概率在小学阶段包括“”数据分类P”“数据的收集、整理与表达和”“随机现象发生的可能性三个主题。这些内容分布在三个“学段，由浅入深，相互联系。2011版课标将百分数安排在数”数与代领域，主要用百分数表达一些确定的量，如税率，商品折扣、利息等。而在大数据时代，数据常常是不确定的，随机的，因此2022版课标将其安排在统计与概率领域中，更多地将其应用于对随机量的表达，如经济增长率、降水概率、罚篮命中率等。这与以往对百分数的定位是有区别的，这样的设计可以让学生初步感受数据的随机“”
性，为后续学习概率奠定基础。4.综合与实践综合与实践领域改动较大，地位有了很大提升，这也是为了适应学生核心素养的培养。把原来数与代数领域中常见的量这部分内容以主题活动和项目学习的形式在综合与实践中进行呈现。强调跨学科融合，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。五、课程实施建议为了促成核心素养在数学教学领域的达成，在实施教学时，更要把握关键内容，讲究策略和方法。在教学建议方面，2022版课标也做了调整和侧重。1.制订指向核心素养的教学目标教师在确定教学目标时，要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容，都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。例如：确定小学阶段数与运算主题的教学目标肘，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成。2.整体把握教学内容教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。例如：在五年级教学《长方体与正方体》时，就可以采用“”“单元整体设计的思路。在”
学习了长度单位、面积单位后，对于体积和体积单位，学生其实是有一定的经验的。那么，在教学时，教师就可以有意识地引导学生联系先前的学习经验进行对比、类推、迁移，从而帮助学生建立结构化的知识体系，更清楚地把握长度、面积、体积之间的区别与联系。3.选择能引发学生思考的教学方式教师可从以下三个方面激发学生思考：(1）丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，给予学生更多表达的机会，安静思考的时间，用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。(2）重视单元整体教学设计从关键内容入手的单元整体教学设计是实现核心素养导向目标的重要路径。教师在教学中要改变注重以课时为单位、以单个知识点为单位的教学设计，推进单元整体教学设计。(3）强化情境设计与问题提出首先，要注重创设真实情境。例如：从学生熟悉的剪纸艺术中、从蝴蝶、灯笼等熟悉的事物中发现轴对称图形。其次，要注重情境素材的育人功能，如通过《九章算术》记录的买卖交易中对钱数的记法引入正负数，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。还要注重情境的多样化，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。同时，在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生增强解决真实问题的能力。
4.进一步加强综合与实践教师在进行综合与实践领域的教学活动时，可以以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。比如：老师可以给六年级的孩子设计如下实践活动：给低年级的小朋友做一个尽可能大的泡泡。为了完成这个任务，孩子们了解了配制泡泡液的常用材料，并尝试各种材料的不同配比，以期吹出尽可能大的泡泡。在这个过程中，学生不仅学习了比的知识，尝试用比的意义来解决问题，还进一步了解了促使泡泡变大背后的科学道理。5.注重信息技术与数学教学的融合教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器，学习新课标只是第一步，”如何将新的课程标准落实到课堂实践中才是关键。心中有课标，教学才有航标，学而思、思而行、行则成。愿、我们都能以课标学习为契机，积极探索新课标和“双减”的有效融合，让我们的数学课堂更温暖、更智慧！让我们的孩子都能够在课堂中有实实在在的进步！
篇二：落实版新课标背景下教学现状及应对策略
2022新课标下的小学语文教学策略
摘
要：教育改革的核心是课程改课，我国的新课改倡导“以人为本”，从方方面面进行了改革，而在适应国家对于小学语文新课程标准的改革之后，广大一线语文教师应当以此作为推进小学语文教学工作的标杆，应用于教学。
关键词：新课标
小学语文
依标导学
一、引导探究学习，创新课程内容
新课程标准中要求，在语文学习过程中，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。也就是说教师注重在课堂上创造一个探究内容，让学生进行自主的实践，对于课堂中晦涩难懂的知识或者是稍有疑问的情感共情疑问，都可以在实际的探究内容化参与中进行探究和解决。所以教师的探究内容化课业模式就解决了教师所谓的学生缺乏实际参与能力，认为教师所学的语文与实际生活并不相关这一问题。
例如在三年级下册第六单元《肥皂泡》的课后作业布置中，笔者让同学们在家中录制自己制作肥皂水的视频，并且要能够成功吹出泡泡，整个实验应当要独自完成。经过家长的反馈，同学们在录制的过程中都有自己的思想，例如有些同学认为应当加背景音乐，有些同学想要自己动手在视频中加上字幕，在借助互联网平台的作业完成过程中，同学们能够不断培养自己的动手能力，拓展自己生活体验的同时，也能够提高自己的剪辑能力，培养一定的空间图画意识，并且在动手的过程中能够与课文文本内容相联系，产生文学共情能力，体味文本中心思想。
总而言之，探究教育旨在通过真实的课堂教学更好的课堂体验，让学生在真实的环境下了解语文指导下的探究技巧、掌握应用原则，从而全面提升学生的语文应用水平。
二、培养阅读素养，实行课题探讨策略
并且新课程标准要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而在目前更为进步的教育环境下，对语文教学的模式方法和内容的改善也有了更高的要求。阅读是语文教学的核心内容，小学阶段才刚刚接触语文，培养学生的阅读能力有利于为小学生今后的语文学习奠定基础。有了好的阅读能力，有助于学生开阔视野，激发对语文学习的兴趣，以及提高文章写作的能力。
例如五年级的教材一共有六个单元，这六个单元所代表的内容也大有不同，有的是想让学生学习到其中的精神文化，有的是培养学生的价值观，有些是想拓展学生的知识面。教师的课题阅读教学能够借鉴这种主题化的教学分类模式。课题阅读教学的执行过程中，当然也存在许许多多的问题，例如当学生脱离老师所布置的阅读课题以后，难以自主地对阅读文本进行整理归纳，再进行阅读。因此在课题阅读教育的过程中，需要充分发挥学生的主体作用，对于课题的选用需要充分尊重学生的意见。例如笔者在选用阅读材料时，就将学生分成不同的小组，每个小组负责一个课题的研读。其中一个小组就以季节为课题，他们选用了秋季这个课题来对文本进行整理。例如笔者在讲授四年级上册《精卫填海》这篇课文之后，便向学生提出了对于《后羿射日》《嫦娥奔月》的故事进行拓展阅读教学，让老师来对故事的前因后果进行讲解，而对于此类神话故事学生也表现出了较为浓厚的兴趣，在对于文本中锲而不舍的精神进行讲授时，其他神话故事所传达的甘于奉献的精神也跃然纸上了，对于《嫦娥奔月》这一故事，教师则自然而然地联系到了教师的传统节日中秋节，对于中秋节吃月饼的习俗以及节日的由来进行了介绍，让同学们对于传统节日的文化特点进行了解。
在新课标的倡导下，教育应当注重充分发挥小学生的自主性，将提高和历练创新能力和实践能力放在重要教学地位，强调启发式、讨论式教学思路，使获得知识的过程与科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观紧密联系在一起，进而激发小学生的求知欲，培育小学生的语文核心素养以及综合素养。
三、注重语文自信心，展开课堂小组讨论机制
程标准还要求要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，因此广大教师的教学方式应该与日俱
进，多种并用。单一的、重复的方法会消磨学生的好奇心，也会让课堂变得呆板枯燥。教师应该时不时换一种新颖的方式来重新提起学生的积极性，给课堂注入新鲜动力与活力。
除了老师讲解，还可以在课堂上开展小组讨论学习。将全班同学分成若干个小组，老师给足够的时间让他们去讨论布置的问题和自己的疑问。有些学生反应慢，可能跟不上课堂的教学，或是过于腼腆，自己出现的问题不好意思寻求老师帮助。课上的讨论环节可以让他们放下心来去尽情商讨，集思广益。这种方式有助于及时解决学生出现问题，也可以拓展学生思维，鼓励互相学习。同时，它也给学生时间去深度思考，拓展思维深度，提升课堂效率和活跃气氛。为了保证小组合作的有效性，课堂的趣味性和学生的接受能力，在学习内容上精心把握，使课堂合作学习效果达到最大化，利用好课堂时间提高学习的效率和效果。
结束语
总而言之，在小学语文教学中，想要根据新课程标准不断提高学生的语文素养，不仅在语文教学模式上创新，更要在教学内容和教学目标上进行强化，使得学生的语文应用能力得到发展，并且使得学生内在情感共情能力得到提升，课堂体验感更加浓厚，语文阅读兴趣得到提升，从而由内到外得到语文素养的提升，激起学生语文学习的兴趣性，使得语文课堂学习效率得到提高。
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参考文献：[1]陈家春.新理念下小学语文“预学—展评”课堂的实践与研究[J].散文百家(新语文活页),2021(01):19-20.
[2]刘梅.循法导读
循标导学
循生导写——部编版小学《语文》三年级（上册）第二单元教学研究例谈[J].阅读，2020(47):27-29.
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篇三：落实版新课标背景下教学现状及应对策略
2022新课标下基础教育课堂教学改革落实方案
一、改进课堂行动，不断超越自我
课堂实践变革既是理论，更是行为。要把这种课堂实践变革变成自觉的教学行为，除了需要不断更新观念外，还必须在反思中逐渐改进教师固有的教学行为。而改进行为的关键是相信学生的学习潜能，进而做到“有所为有所不为”，把能“为”的事情做好，切实解决教学中的关键问题，力争做到学生自主合作学习能完成的任务，教师绝不包办代替，学生独立思考能解决的问题，教师绝不包办代替。课堂实践变革是一个开放的体系，在教学实践中，教师要根据学科特点和学习内容不断调整和完善，而不是拘泥于固定的格式。但在推进课堂实践变革的初期，教师先要模仿已有的比较成熟的模型进行实践，等自己熟悉这种变革的方式后，再尝试超越、突破现有的模型，进而逐渐创造自己的认知和行为系统。教师专业成长的关键是反思。在课堂实践变革中，教师需要从改进学习目标、实现路径（尤其是课堂流程）和关键问题入手，随时反思自己的教学行为。简单可行的办法是，每天思考下面这个问题：今天还有哪些代替学生思维或学习的行为，该怎样改进。只要每天在实践中改进一点点，就会逐渐改变固有的“教为中心”的教学陋习，实现对自我的超越。
二、坚持目标导航，规划实现路径
推进课堂实践变革，要努力做到“目标有层次，路径有指导”。学习目标要按照学生的层次，设置不同层次的目标。根据学生实际分成三层目标，目标可以概括为下面三点：一是所有学生通过自主学习能够达成的目标就是基础性目标；二是涉及学科核心素养、大多数学生能够达成的相关目标就是拓展性目标；三是学有余力的学生能够达成的目标就是挑战性目标。不同层次的目标，需要不同的路径来达成。这就需要教师给学生“绘制”实现不同层次学习目标的“学习地图”，引导学生按图索骥，达成各自的学习目标。基础性目标主要在课前完成，课堂上只需要适当提问和检查即可。挑战性目标主要在课后完成，课堂上教师只需要进行适当点拨和提示即可。课堂上，教师要把主要精力放在与解决拓展性目标有关的关键问题上，每堂课完成这部分任务所需要的时间不应少于2/3。为此，课堂流程应该围绕解决涉及拓展性目标的关键问题展开。必须说明的是，学习目标与实现路径一定要相互对应。虽然课堂实践变革对实现路径有相对明确的要求，但教师在规划实现路径时，必须考虑完成不同层次学习目标所需要的时间，灵活、有效地安排各个流程的时间和完成相关学习目标的活动，不要生搬硬套。
三、整合学习内容，落实因材施教
学习目标必须根据学情做合理取舍，而不是过分强调课程、教材的要求。对于学习基础较差的班级，教师一定要大胆取舍，将不影响后续教学的过难学习目标和内容暂时放在一边。对于学习能力较强的班级，要设置适当高于考试要求的评价和创造类目标，以激活这些孩子的学习能动性。规划实现路径特别是课堂流程时，要合理安排自主学习、合作学习以及教师及时点拨所需要的时间。需要强调的是，不能让教师处于从属地位，不要以为合作学习能解决一切问题，不要把所有问题都拿来讨论。而是要在不断强化学习型小组建设的基础上，充分发挥教师的引导作用，运用多种学习方式开启学生的思维大门。课堂讨论交流的内容必须是与本节课学习内容有关的关键问题。因此，课堂讨论的问题不是越多越好，学生自己一看就懂的问题不用讨论，课本上有明确答案的问题不用讨论，基础性目标涉及的问题不用讨论，少数学生不懂且不是关键问题的问题不用讨论。一节课原则上最多安排三次讨论和交流，否则讨论交流过多，就会导致课堂任务难以完成，特别是学习任务比较重的高中学校，更是如此。
四、留足思考空间，促进深度学习
动起来是勇气，静下来是智慧。没有学生学习活动的课堂，是死气沉沉、无法调动学习积极性的课堂。相反，学生活动过于频繁，不给学生充分时间冷静思考的课堂，则是没有深
度学习、不能实现有效学习的课堂。静并不意味着“教师认真讲，学生安静听”，而是要给学生充分安静思考问题的时间和空间。学生思考问题的时间和流程不必严格限制，何时思考、思考时间长短由教师根据实际需要灵活掌握。但每次安排交流、讨论前，必须给学生留出冷静思考的时间，否则讨论、交流就是低层次的，没有实质意义的。深度学习需要有深度思考，深度思考需要提出有价值的问题。没有冷静思考，就无法提出有价值的问题，也就无法进行有效的讨论和交流，更谈不上深度学习。反之，没有深度交流和讨论，思考只能停留在浅层次上。
五、建立信任机制，放手发动学生放手是为了激活学生的思维，提高学生学习的主动性，而不是放任自流。放手的前提是课堂规范和习惯的养成，没有有效的课堂规范和严格的课堂习惯，一切课堂实践变革都会流于形式。为此，在所有任课教师的参与下，班主任引导学生共同制定行之有效的课堂公约就成为课堂实践变革的应有之义。放手体现了对学生的充分信任，这种信任是基于每个学生都是“二表人才”（爱听表扬的话、爱表现自己）基础之上的，这种信任是基于每个学生都希望自己更加优秀基础之上的，这种信任是基于每个学生都有一定的学习潜能基础之上的。没有学生不想成为优秀学生，关键在于教师是否充分信任学生，并为之建立了支持性的成长环境和氛围。放是有序的，收才是有效的。放手不等于不要适当的收敛。在放手发动学生进行自主合作学习时，教师要及时引导学生通过自主合作等途径进行收敛思维，对所学知识进行系统归纳和提炼，进而使学习内容结构化、系统化。学习内容结构化、系统化，有助于学生对知识的内化，有助于完善学生的认知体系，有助于促进深度学习，教师应该不遗余力予以强化。
六、合理安排进度，适应变革需要
教学进度必须服务、服从于学的进度，是教学的基本原则之一。大多数学生无法达成学习目标的进度，只能导致达不成目标的学生对学习的畏难情绪。只有大多数学生能达到学习目标时，才能保证后续教学的有效性。开展课堂实践变革初期，教师不能按照以往的要求过分强调教学进度，而是要给学生和自己适应的时间和周期。原则上，推进课堂实践变革至少要有一个月的适应期，否则可能会导致学生对新的教学方法的反感，也会加大教师对课堂实践变革的担忧。因此，在推进课堂实践变革时，学校一定要根据学情和师生适应有一定周期的实际，适当降低对进度的要求，给师生留出适应变革所需的时间和空间。有效率的慢胜过低效率的快。虽然练习和复习能部分解决进度过快导致的教学效率不高的问题，但解决这些问题的关键还是取决于课堂本身的效果。课堂上没有解决好的问题造成了“夹生饭”，课后练习和复习也很难完全解决。对于基础较差的班级而言，甚至可以允许教师在一定时间内不能完成教学进度，当这些学生具备一定的学习基础和能力、对学习产生强烈的兴趣时，再考虑逐渐加快进度。一些学校和教师的实践表明，三年只完成两年的进度，学生对学习内容掌握程度好，也胜过完成所有进度达到的效果。
七、促进难易转化，实现化难为易课堂实践变革初期，由于受思维定式的影响，大多数教师实践起来会有一定的难度。因为从一定意义上说，课堂实践变革首先是教师的自我革命。随着时间的推移，当教师习惯于这种教学方法后，而且相互之间实现了资源共享时，变革的难度就会逐渐降低。因此，教师要克服本能的拒绝心理和对变革的畏难情绪。学习的难与易从来都是相对的，教师的教学基本功之一是让学生感到学习不那么困难。为此，教师可以通过复杂问题简单化的方式来解决问题：把复杂问题分解为若干简单问题，让学生各个击破，再引导学生尝试解决复杂问题。也可以把简单问题复杂化：把简单问题逐渐演变为复杂问题，让学生在不知不觉中学会解决复杂问题。教师要超越教学的难易关。对于学生而言，在解决简单问题过程中会累积学习的兴趣和成就感，有利于培养学生学习的兴趣。当学生解决问题的能力提高后，再逐渐加大难度，学生就不会对难题望而却步。
八、加强科学引导，培养创新思维
引导而不是代替学生思维，是课堂实践变革的又一重要原则。引导学生学习，需要制定以问题为导向的有效预习指导案，包括以前学过的与本节课有关的预备知识，本节课学生自学可以完成的与基础性目标相关的内容。原则上，学生每节课前的预习时间不超过15分钟，否则会进一步加重学生的课业负担。课堂教学中，不代替学生思维的有效办法是点拨，即通过有效的设问，引导学生从自己熟知的与未知领域相关的问题入手，尝试解决未知的问题、进入未知的领域，再总结形成一般结论和规律，然后运用于解决其他类似的特殊问题，并进一步完善结论和规律，从而有效培养学生的创新思维能力。对话不是你问我答，而是建立在师生民主、平等氛围基础上的交流与质疑。引导学生思维，必须创造对话所需的适宜的氛围和条件。为此，教师不应居高临下提出问题，而应通过学生有效的预习和自主学习，引导学生大胆设疑，并与其他学生、教师进行双向探讨和交流。
篇四：落实版新课标背景下教学现状及应对策略
2022课程方案及课程标准背景下：课堂教学的新策略
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出“培根铸魂、启智增慧”的育人功能和时代要求，整体架构起“素养导向、育人为本”的新时代义务教育课程理念、目标、内容、质量和实施新体系。课堂教学是实现课程教材育人价值、实施素质教育的主渠道，是贯彻落实教育方针、培育学生核心素养的主阵地。课程改革只有触动“课堂”板块，才能使课改与教改相得益彰。作为课改主力军，教师要实施与新课标相匹配的新课堂教学，以促进知识本位向素养本位、教为中心向学为中心、学科教学向学科育人的根本转变。
一、教学理念：新课堂要坚持课程思政和五育融合
近年来课程教学理念不断在继承中创新、在实践中发展，其中课程思政和五育融合的理念极具代表性和方向性。课程思政是指在各学科课程教学中，努力发掘课程教材本身所蕴含的思想政治教育元素，坚持有机融合的原则，在系统、科学地进行知识教学的过程中，有意识地开展理论传播、思想引领、价值引导、精神塑造和情感激发的教育方式。而五育融合则是指在充分尊重各育的独特功能和育人价值的前提下，突破学科局限、打破学科功能的单一性，在学科教学中融合其他学科以及超学科的要素，在发展本学科核心素养、实现学科育人价值的同时，增加多育发展机会，达成“一课多育”目标。五育融合的根本目的并不是追求各育的整齐划一、平均发展，而是要尽力促进所有学生全面和谐健康发展。
坚持课程思政、五育融合的关键是要以全面联系的观点深入认识
和理解德智体美劳各自的独特价值及其关联融通，既要坚持五育并举，又要寻求五育融合，真正确立综合育人的教学立场，全面提升学生的综合素质，同时要善于从各学科课程内容中发现、发掘、提炼育人的资源、元素、内涵。
二、教学目标：新课堂要聚焦核心素养和核心知识
基础教育课程改革已全面进入培育学生核心素养的新时代。确立指向核心素养的教学目标、聚焦核心概念或核心知识组织教学内容，是各学科新课标的共同建议与要求。比如，语文新课标依据语文课程的性质与特点，提出文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的核心素养，充分体现了语文课程工具性与人文性相统一的特征；物理、生物、科学等新课标，从学科观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面凝练核心素养，同样是基于科学的本质。核心素养的提出，不仅明确了新课标的整体脉络，而且还从方向与目标层面明确了新课标教学改革的总体方向。而核心知识则主要是指新课程基于落实核心素养目标而遴选出的学科大概念、重要观念、主题内容及跨学科大概念等，它是学科知识体系的“细胞核”，是能转化为核心素养的“知识精髓”。
要使新课堂的目标聚焦核心素养和核心知识，就要根据新课标的独特意蕴和呈现特征，总体上按照“宏观—中观—微观”的思维逻辑，逐级聚焦并落实素养型课堂教学目标：首先，在宏观上要明确综合性核心素养是党的教育方针的具体化表征，使素养型课堂教学目标的确立和实施能始终体现立德树人的大方向；其次，在中观上要紧紧抓住
学科核心素养，因为学科核心素养是综合性核心素养在特定学科的具体化表征，是学科本质和教育价值的集中体现，是综合性核心素养最终能落地见效的主要抓手；再其次，在微观上要善于发现与锚定承载学科核心素养落地的核心知识，科学判断某单元直至某课的具体教学内容在发展学生某类型学科核心素养中所起的独特作用，从而精准确立并落实素养型课堂教学目标。
三、教学方式：新课堂要加强学科实践和主题探究
作为综合创新型学习方式，学科实践和主题探究既是新课标释放出的“学科育人方式变革”的突破口和着力点，也是引领素养时代的学习方式变革的新举措。比如，各学科新课标都强调以情境、问题、任务、项目为抓手，切实推进学科实践（学科探究、学科活动）的实施，建构实践型的育人方式，让学生在实际操作和亲身经历中真实地感受知识的来源和背景，体验知识的用处和价值，发展学以致用的能力，同时领悟到探究和发现的乐趣，并发展学习的自信心。以学科实践为抓手，推进育人方式根本变革，是素养时代全面深化课堂教学改革的重要要求。
四、学业评价：新课堂要落实质量标准和评价育人
学业质量评价既是检验课程实施质量的晴雨表，又是促进学科核心素养有效落地的助推器。只有建立并有效实施以学科核心素养为导向、以学业质量标准为准绳、以表现性评价为主要形式的综合性学生学业质量评价体系，学科核心素养的有效落地才有保障。一方面，学科核心素养既是学科育人价值的集中体现，同时也是学生通过学科学
习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，并整体表现在学生身上，各学科的学业质量标准实际上是学科核心素养与学科具体内容的结合，或者说是学科核心素养在学科各个模块上的体现。学科核心素养可通过学业质量标准进入考评和教学，二者要在方向和内容上保持高度一致，从而使新课标关于“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”的理念和要求得以具体落实。另一方面，学科核心素养在学生个体身上体现的整体性、情境性、过程性、反思性、内隐性等特殊性，对有效评价提出了新要求。新课标高度重视表现性评价。表现性评价主要通过观察学生在完成实际任务时的具体表现来评价学生已经获得的发展成就，能集中增值性评价、过程性评价、基于证据的评价、综合性评价等多种评价方式和手段的优势，可以有效克服纸笔测试评价存在的“纸上做实验”“岸上考游泳”等弊端。
篇五：落实版新课标背景下教学现状及应对策略篇六：落实版新课标背景下教学现状及应对策略
2022语文新课标解读及学习心得：任务群的规划设计与教学策略
摘要：作为教师来说我们应该知道新课标便是教师教学的重要内容和对象，也是教师在落实相关教学工作中需要重点关注和分析的内容。在当前的课程教学活动中，教师想要有效的推动学生获得提升与发展，就需要立足与新课标背景，结合六大任务群的内容来展开具体的分析和规划，从而来实现学生与课堂教学工作的共同发展。因此，本文将立足小学语文课程教学现状的基础上，对新课标背景下的六大任务群的规划设计与教学策略展开分析和探讨。
关键词：新课标；六大任务群；规划设计；教学策略；小学语文；
一、前言
对于学校教师来说，我们都知道在任何的教学活动中，教师都需要结合具体的教学内容来展开教学设计上的调整。新课标的出现，就是标识语文教师在落实相关教学活动的时候，需要结合新课标的要求来展开具体的教学设计，才能够达到更好的教育教学效果，而在新课标的落实下，六大任务群选地规划工作也更显得格外重要。六大任务群，实际上，是指三个任务中的六个方面，首先是基础性任务群，要求教师要培养好学生
的语言文字积累工作。其次是发展行任务群，需要让教师在阅读教学活动中，加强学生对实用类文本、文学类文本的阅读与思考，并促进学生阅读思辨能力的形成，更好地推动学生语言表达能力的提升。最后是拓展型任务，拓展型任务顾名思义就是对学生的研究能力进行拓展与提升，其中最为明显的就是整本书阅读和跨学科交流。对于六大任务群的研究工作来说，它的落实实际上是为了让整个教学课堂更为有序，也能够让学生的发展更为全面，从而有效地推动学生整体研究上的提升。因此，本文将结合小学语文课程教学现状中的相关教学内容，对新课标背景下的六大任务群的规划设计与教学策略展开分析和探讨。
二、基础型任务群
在当前的小学语文教育教学活动中，语言文字的授课与教学是非常重要的教学内容，也是小学阶段学生最需要掌握的知识内容。但是，在语言文字方面的授课工作中，教师想要达到一个有效的教学效果却并不容易，对于文字类教学来说，本身可以调节的内容就比较少，而且直观性的展现也比较多，学生的研究兴趣或者是课堂注意力不能够百分之百抓在。在课堂教学活动当中就需要教师结合一定的教学方式进行调整，从而才能够有效地实现学生语言文字的积累与拓展。
针对小学阶段的语言文字教学活动来说，教师在落实具体教学工作的时候，可以采用文字游戏来展开，以此来推动学生对于课程知识的掌握。具体来说，教师在落实具体教学活动的时候，可以让学生以开小火车的方式来开展本节课程的语言文字研究工作。所谓的开小火车实际上就是让学生以自己目前所坐的座位为基准，一个接一个的对所学的生字词进行念读，同时要让学生对生字词进行遣词造句，看看哪个学生能够又快又好的讲出词语来。通过这样的方式，既能够让学生掌握相关的生字词内容，提高学生的对于课程知识的认识，又能够帮助学生对语言文字形成积累，以此来推动学生语言文字基础的提升与发展。
三、发展型任务群
（一）实用性阅读与交流
使用性浏览文本也是在语文课程讲授工作当中，教师和学生最为常见的一种文本形式在适用性讲授中最为需要的就是落实使用几个字，所以教师在知识构建的时候，更应该从学生的生活入手，让学生结合生活的内容来进行对课文的理解，同时也能够更好地方便学生形成知识布局的美满。
针对这一方面的教学活动来说，我们以第六单元的课文教学来看，其中的《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小
兴安岭》都是描写生活景物的文章，所以教师在落实相关教学活动的时候，就可以从这三篇课文的角度入手给学生开展实用性阅读与交流工作。在实用性阅读与交流活动中，强调学生对于课程知识的应用，即能够在生活之中将相关的知识内容展现出来，以此来推动学生对于课程知识研究的积极性，并达到更好的教学效果。所以根据这样的教学要求，教师在落实相关教学工作的时候，可以从景物描写的角度入手，通过让学生结合日常生活的所见，将课文中的描述性句子进行理解，通过这样的方式来加强学生自己对于课文知识的理解与感受，以此来推动学生整体研究能力和意识上的提升。
（二）文学阅读与创意表达
文学类文本相较于使用文本来说，更具诗情画意。小学阶段的文学类文本更多的是寓言故事和童话故事的展现，所以在一定程度上教师可以灵活地进行调整。根据文学阅读与创意表达的要求来看，实际上要求的是教师在落实相关教学活动的时候，需要从文学类文本入手，加大学生的文学素养，以此来推动学生对课程知识形成理解，并根据这一理解形成创意表达。针对这一方面的教学活动来说，我们以《慢性子的裁缝和急性子的顾客》这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中教师要让学生感受到其中所蕴含的道理，并通过课程的研究活动
来加强学生对于文学类文本的研究和感受。所以在这一节课程教学活动中，教师为了加强学生对于课程知识的体会，并形成相应的创意性表达，可以从课文的具体文段入手。如：“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”在这一句的语言表达中，虽然表面上看上去没有什么，但是从实际的内容上我们能够看到作者是一个很有联想性的人，懂得在任务的语言设计上形成反差，同时对生活中的知识内容进行积累和创意性的应用。那么教师在落实教学工作的时候，就可以让学生从这一角度入手，通过对课程知识内容进行再一次的创造性运用，以此来加强学生对于课程知识的研究感受。
（三）思辨性浏览与表达
结合思辨性阅读的要求，它强调的是学生通过对课程知识内容进行分析，并用自己的话进行语言逻辑和思维想法的表达，实际上考验的是学生比较综合性的内容，为了落实这一方面的教学活动，我们可以以《海底世界》这一节课程教学为例，在这一节课程教学活动中，教师主要是要让学生感受到海底的魅力，提高学生对于大自然的向往与热爱之情。根据这样的教学要求，教师在开展相关教学工作的时候，可以发挥学生的思维，让学生思考“海底是否真的像文中描述的那样美丽，还是说不
同的地方有不一样的景色呢？”通过这样的方式，让学生能够对课文知识内容形成自己的分析与探索，同时还可以让学生将自己的想法表达出来，以此来实现学生思维和语言表达能力的提升，促进学生整体研究能力和意识的发展。
四、拓展型任务群
（一）整本书浏览
对于当前的小学语文课程讲授活动来说，教师想要给学生落实拓展型任务的要求，就需要做好整本书浏览工作。比如说在“习作：推荐一本书”的讲授工作中，教师主要是让学生通过浏览一整本书，从而形成自己对于书籍内容的掌握，并将自己所学所感展示出来。针对这一节课程讲授活动来说，教师在落实相干讲授活动的时候，一方面要指导学生合适的挑选浏览书籍，对于小学生来说最好能够挑选一些有故事性和兴趣性的书籍，如：童话、寓言等，都是学生简单形成研究兴趣的内容，在研究兴趣的指引放学生更简单形成研究上的感受。另一方面要加强对学生写作上的表达，让学生能够结合自己的实际浏览感受展开作文的写作工作，如此一来，既能够进步学生浏览能力，又促进学生写作能力的发展。
（二）跨学科研究
2021版《义务教育语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国，语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握研究语文的基本方法，养成优秀的研究习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、浏览能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生协调发展，使他们进步思想品德修养和审美情趣，渐渐形成优秀的个性和健全的人格。”美育的实施离不开学校的支持，而作为学校来说，首先应该要做的，不是像之前说的对学科进行分类，比方，这些学科负责德育讲授、这些学科负责知识传授、这些学科负责美育教育等等，而是应该要综合不同学科的特色，来为学生构建一门单独的美育课程，只有这样美育讲授才会最基本的传播原地，同时学生对于美育中的相干知识有一个愈加清晰和深刻的认知，从而能够促进学生审美能力的更好发展。
具体来说，当小学语文教师给学生完成好某一节课程授课的时候，需要对学生进行课程知识的总结和回顾。而教师在进行课程知识总结和回顾的时候，可以让学生从具体的知识内容角度入手，说说自己对于本课程知识研究的印象和想法，看看自己在这一节课程中到底研究到了什么？而在评价的过程中，教师可以让学生针对教师的教学过程，说出自己所喜欢和不喜
欢的地方。通过这样的方式，来引起学生对于课程知识的进一步感受。同时更为重要的一点是，针对与不同学生的评价感受，教师可以让学生之间进行相互点评。比如说，在黑白色彩运用对比绘画的时候，教师再让学生总结的时候，有些学生可能会说，自己对于白色物体感受更为明确，认为白色的物体更容易激发学生的认同感。但是有些学生可能对于黑色色彩会更加的关注，这个时候，教师就可以让学生之间相互评价，说说自己为什么会有这样的看法，通过这样的方式来加强学生对于课程知识的理解。同时，也能够让学生对于美学方面的意识和感受，形成不一样的认知。
五、结语
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